星智成长林主任与大家分享特殊儿童康复与训练的切身体会

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最近有幸去听邹小兵教授的分享,关于特殊儿童的成长专家做了详细的分析,高级训练师林国强主任是一位广州星智少儿成长中心的特教老师,从事特教10多年的教学总结,给大家做分享希望对孩子的成长有所帮助。目前医疗手段还是辅助,孩子的成长更多是教育在起关键的作用。邹教授的发育行为障碍成功干预方程式:最佳结果=低年龄+正确方法(科学·个性化·动态)+高强度干预+长期干预+良好家庭和社会支持/病情严重程度。一字一符号都没有改变,接下来我的解读,如果未尽人意也望大家理解和包涵。


最近星智成长又有多位孩子经过一年左右的学习训练,能力达到生理年龄水平,联系好幼儿园和小学,顺利毕业了。人都是感情丰富的,特别是我,这些孩子刚来我就每一位观察记录,一直持续观察教学,直到他们毕业,很多感概。只是作为父母的,有隐私的考虑,在这我就不提起名字了。平时家长们也常问,孩子什么时间能毕业或者康复到同龄孩子的水平等,我从来不给孩子贴标签,鼓励老师们尽我们能力去教导孩子,鼓励家长们用平常心对待接受孩子的能力差异,共同努力争取把孩子带到快速进步的轨道上。众多的家长去医院诊断,是想知道孩子的诊断结果,来找老师更多是想改变孩子现在的状况和现实不如意的能力。然而怎么样的情况才会有最佳的结果?邹教授给了成功干预的方程式。


1、低年龄

这个条件很重要,只是家长们把孩子带到我面前时孩子的年龄不一。在孩子年龄段越小时,孩子和同龄人的差异也就越小,很多在家长看来的异常行为还不多,能力落后同龄人不多,在这时间我们有足够的时间来帮助孩子。举例孩子6岁各方面能力落后,甚至语言,理解,身体动作能力还在2-3岁,为了在7岁能去上普通小学。这给我们老师的时间就很紧迫了,哪怕老师再厉害,把孩子的能力教导到7岁水平,孩子缺乏生活经验的累积,也就是我们常说的泛化,去上小学也会很困难。如果小些,有时间做能力提升,做社交互动,做行为规范,做生活自理,做技能泛化,孩子将来可以选择的路要更多更宽广。当然不是说年龄到多少,就不能教了,虽然行业内很多都只是教育8岁以下的孩子,我们星智成长接收到学生是到16岁的,只是年龄越大,教学难度越大,方向也会和上普通小学不一样。


2、正确方法(科学·个性化·动态)

行业内有许多方法,国内外认可的方法也有数十种。只是不同的流派,更多是只认可自己的操作和方法,我们星智成长是综合利用,例如教导孩子语言,目标是发音和仿说,可以用地板时光,可用ABA,可以用结构化,可以用游戏的方式,目标明确,方法是可以多种的,还要在教学中不断的尝试,因为没有任何两个孩子的情况是一模一样的。然而,孩子是在不断成长和进步的,对孩子的课程设计以及内容,是在不断变化的,可惜部分家长过于主观,没法看清孩子的情况,只是更多看到孩子的行为,做了些不一定恰当的选择和判断。很多神奇的疗法或者药物,就是利用了家长急于求成的心理,在神奇方法或者药物上花费了过多的精力和金钱。


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3、高强度干预+长期干预

对于高强度,我是这样看到,尊重孩子的发育规律,根据年龄段来安排时间。我接待过一位家长,孩子1岁半,看书说一周要安排40小时的高强度干预,然后到处找机构甚至要求晚上也要安排,心情急迫我们可以理解,但是这孩子还真不能这样折腾,我建议他先了解1岁半的孩子应该要睡眠多少小时,干预是否可以结合生活来安排,不是只有在课室才叫干预。当然也有很多家长给孩子的选择是有问题的,例如一周才去上两节课共一小时,平时在家因为孩子不配合又没有做到练习,干预了2年多,结果还是感觉不到有什么进步,这种情况是经常碰到的。为什么是长期的呢?孩子的能力差异还有就是他们对事物的认知水平。很多专家都会列出数据,有多少是要终身陪护,多少可以生活自理。我带教过时间比较长的学生是5年多,从能力弱开始,建立口语,身体动作,行为,理解等都是一步一步来,后面过度半天机构半天幼儿园,再到半天小学半天机构。所以那些想问问什么时间能怎么样的家长,我真很难回答,不是老师们不想孩子更快进步和康复,是我们也不确定孩子准确时间内能达到什么能力阶段。但是规律,我们是清楚的,我们也和家长一样盼望着孩子下周孩子就能和普通孩子一样,但是实际上做不到,能做到的是孩子和自己比较,每个星期在进步,每个月都不同。不是我们星智成长老师自夸,最近又有5位孩子语言从无到有点突破。只是干预或者讲教育,真是长期的,如果期待着多久能康复或者和普通孩子一样,真会让自己失望,如果谁把这问题解决了,全世界一定都知道,诺贝尔医学奖肯定颁发给他。我们星智成长的理念:让每个孩子成为最好的自己。


4、良好家庭和社会支持

孩子的成长,家庭非常重要!首先家庭的氛围和关系,对孩子的成长有很大的决定因素,普通孩子的家庭如果是教育理念冲突或者教育方法不当,都会直接影响孩子,就更不用说是特殊儿童了。在特殊儿童家庭中,比较常见的是孩子能力弱,能做到事情不多,更多的动手操作机会是被父母或者长辈包办和替代了,这个很矛盾,一般又想孩子能做些事情,一般又没有给到动手的机会和引导,甚至我接待过喂饭到10多岁的家长。星智成长的教学理念中,生活规律和生活习惯的养成,是要交给家长来引导孩子的,孩子的生活自理能力,同样是安排在课后家长来练习。真没有必要交学费来让老师教刷牙,教洗澡等,这些在生活中每天都会有自然教学的机会,也不需要多高的文化修养和专业技能才能教导,只是家长们有没有这方面的意识,有没有创造些机会来让孩子可以在生活中学会规律生活,自己能照顾自己,处理好自己的日常生活。


5、病情严重程度

这是我们很头疼的问题,是孩子的生理状况,部分的可以通过医疗技术进行辅助和解决,例如孩子的听觉障碍,视力障碍等。部分自闭症谱系的孩子,还会有一种或者多种其他的病症,这些医学等问题,我不专业,不好说些什么。教学中碰到一部分智能受影响的确实是教学中进步缓慢些,有不部分会出现能力倒退的现象,这些生理问题影响到我们教学的进步情况,平时有留意,也是我们教学的最大障碍。所以大家关心的最佳结果,是多方面因素决定的,这样讲大家明白了没有呢?


最后赠送一个原则也是邹小兵教授的原话:别让孩子总是独自闲(忙)着。为了孩子不哭闹好带些,给他一堆的玩具或者手机平板,但是那样没有语言交流,没有社交互动,没有理解运用和泛化,结果孩子更多问题行为。


广州星智少儿成长中心主任、高级视动听训练师林国强主任于西安体育学院体育教育专业毕业,多年重点小学任教,04年从事特殊教育至今,担任过台湾培训机构教学主任职务。和省重点文德路小学开展课题合作,08年和启智开展课题合作,06至09年在广州市少年宫任教,对特殊儿童的综合能力提升。语言发展,指令配合,理解逻辑,学科教学有丰富的教学经验,大量自闭症,阿斯伯格,发育迟缓等特殊儿童的成功案例,已经有特殊学生就业。主教课程:运动感统、语言发展、逻辑思维。


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