星智成长林主任与大家分享特殊儿童康复与训练的切身体会

最近有幸去听邹小兵教授的分享，关于特殊儿童的成长专家做了详细的分析，高级训练师林国强主任是一位广州星智少儿成长中心的特教老师，从事特教10多年的教学总结，给大家做分享希望对孩子的成长有所帮助。目前医疗手段还是辅助，孩子的成长更多是教育在起关键的作用。邹教授的发育行为障碍成功干预方程式：最佳结果=低年龄+正确方法（科学·个性化·动态）+高强度干预+长期干预+良好家庭和社会支持/病情严重程度。一字一符号都没有改变，接下来我的解读，如果未尽人意也望大家理解和包涵。

 

最近星智成长又有多位孩子经过一年左右的学习训练，能力达到生理年龄水平，联系好幼儿园和小学，顺利毕业了。人都是感情丰富的，特别是我，这些孩子刚来我就每一位观察记录，一直持续观察教学，直到他们毕业，很多感概。只是作为父母的，有隐私的考虑，在这我就不提起名字了。平时家长们也常问，孩子什么时间能毕业或者康复到同龄孩子的水平等，我从来不给孩子贴标签，鼓励老师们尽我们能力去教导孩子，鼓励家长们用平常心对待接受孩子的能力差异，共同努力争取把孩子带到快速进步的轨道上。众多的家长去医院诊断，是想知道孩子的诊断结果，来找老师更多是想改变孩子现在的状况和现实不如意的能力。然而怎么样的情况才会有最佳的结果？邹教授给了成功干预的方程式。

 

 

1、低年龄

 

这个条件很重要，只是家长们把孩子带到我面前时孩子的年龄不一。在孩子年龄段越小时，孩子和同龄人的差异也就越小，很多在家长看来的异常行为还不多，能力落后同龄人不多，在这时间我们有足够的时间来帮助孩子。举例孩子6岁各方面能力落后，甚至语言，理解，身体动作能力还在2-3岁，为了在7岁能去上普通小学。这给我们老师的时间就很紧迫了，哪怕老师再厉害，把孩子的能力教导到7岁水平，孩子缺乏生活经验的累积，也就是我们常说的泛化，去上小学也会很困难。如果小些，有时间做能力提升，做社交互动，做行为规范，做生活自理，做技能泛化，孩子将来可以选择的路要更多更宽广。当然不是说年龄到多少，就不能教了，虽然行业内很多都只是教育8岁以下的孩子，我们星智成长接收到学生是到16岁的，只是年龄越大，教学难度越大，方向也会和上普通小学不一样。

 

 

2、正确方法（科学·个性化·动态）

行业内有许多方法，国内外认可的方法也有数十种。只是不同的流派，更多是只认可自己的操作和方法，我们星智成长是综合利用，例如教导孩子语言，目标是发音和仿说，可以用地板时光，可用ABA,可以用结构化，可以用游戏的方式，目标明确，方法是可以多种的，还要在教学中不断的尝试，因为没有任何两个孩子的情况是一模一样的。然而，孩子是在不断成长和进步的，对孩子的课程设计以及内容，是在不断变化的，可惜部分家长过于主观，没法看清孩子的情况，只是更多看到孩子的行为，做了些不一定恰当的选择和判断。很多神奇的疗法或者药物，就是利用了家长急于求成的心理，在神奇方法或者药物上花费了过多的精力和金钱。

 

 

3、高强度干预+长期干预

 

对于高强度，我是这样看到，尊重孩子的发育规律，根据年龄段来安排时间。我接待过一位家长，孩子1岁半，看书说一周要安排40小时的高强度干预，然后到处找机构甚至要求晚上也要安排，心情急迫我们可以理解，但是这孩子还真不能这样折腾，我建议他先了解1岁半的孩子应该要睡眠多少小时，干预是否可以结合生活来安排，不是只有在课室才叫干预。当然也有很多家长给孩子的选择是有问题的，例如一周才去上两节课共一小时，平时在家因为孩子不配合又没有做到练习，干预了2年多，结果还是感觉不到有什么进步，这种情况是经常碰到的。为什么是长期的呢？孩子的能力差异还有就是他们对事物的认知水平。很多专家都会列出数据，有多少是要终身陪护，多少可以生活自理。我带教过时间比较长的学生是5年多，从能力弱开始，建立口语，身体动作，行为，理解等都是一步一步来，后面过度半天机构半天幼儿园，再到半天小学半天机构。所以那些想问问什么时间能怎么样的家长，我真很难回答，不是老师们不想孩子更快进步和康复，是我们也不确定孩子准确时间内能达到什么能力阶段。但是规律，我们是清楚的，我们也和家长一样盼望着孩子下周孩子就能和普通孩子一样，但是实际上做不到，能做到的是孩子和自己比较，每个星期在进步，每个月都不同。不是我们星智成长老师自夸，最近又有5位孩子语言从无到有点突破。只是干预或者讲教育，真是长期的，如果期待着多久能康复或者和普通孩子一样，真会让自己失望，如果谁把这问题解决了，全世界一定都知道，诺贝尔医学奖肯定颁发给他。我们星智成长的理念：让每个孩子成为最好的自己。

 

 

 

4、良好家庭和社会支持

 

孩子的成长，家庭非常重要！首先家庭的氛围和关系，对孩子的成长有很大的决定因素，普通孩子的家庭如果是教育理念冲突或者教育方法不当，都会直接影响孩子，就更不用说是特殊儿童了。在特殊儿童家庭中，比较常见的是孩子能力弱，能做到事情不多，更多的动手操作机会是被父母或者长辈包办和替代了，这个很矛盾，一般又想孩子能做些事情，一般又没有给到动手的机会和引导，甚至我接待过喂饭到10多岁的家长。星智成长的教学理念中，生活规律和生活习惯的养成，是要交给家长来引导孩子的，孩子的生活自理能力，同样是安排在课后家长来练习。真没有必要交学费来让老师教刷牙，教洗澡等，这些在生活中每天都会有自然教学的机会，也不需要多高的文化修养和专业技能才能教导，只是家长们有没有这方面的意识，有没有创造些机会来让孩子可以在生活中学会规律生活，自己能照顾自己，处理好自己的日常生活。

 

 

5、病情严重程度

这是我们很头疼的问题，是孩子的生理状况，部分的可以通过医疗技术进行辅助和解决，例如孩子的听觉障碍，视力障碍等。部分自闭症谱系的孩子，还会有一种或者多种其他的病症，这些医学等问题，我不专业，不好说些什么。教学中碰到一部分智能受影响的确实是教学中进步缓慢些，有不部分会出现能力倒退的现象，这些生理问题影响到我们教学的进步情况，平时有留意，也是我们教学的最大障碍。所以大家关心的最佳结果，是多方面因素决定的，这样讲大家明白了没有呢？

 

 

最后赠送一个原则也是邹小兵教授的原话：别让孩子总是独自闲（忙）着。为了孩子不哭闹好带些，给他一堆的玩具或者手机平板，但是那样没有语言交流，没有社交互动，没有理解运用和泛化，结果孩子更多问题行为。

 

广州星智少儿成长中心主任、高级视动听训练师林国强主任于西安体育学院体育教育专业毕业，多年重点小学任教，04年从事特殊教育至今，担任过台湾培训机构教学主任职务。和省重点文德路小学开展课题合作，08年和启智开展课题合作，06至09年在广州市少年宫任教，对特殊儿童的综合能力提升。语言发展，指令配合，理解逻辑，学科教学有丰富的教学经验，大量自闭症，阿斯伯格，发育迟缓等特殊儿童的成功案例，已经有特殊学生就业。主教课程：运动感统、语言发展、逻辑思维。